高等教育转型发展是“摸着石头过河”，“过河”是最终的发展目标，而“摸石头”是对改革转型的探索。探索就应该允许失误，参照现代西方教育中的“尝试错误”理论，高等教育转型发展应积极建立容错机制。社会和企业对于高校转型发展，不能总抱着观望态度，而要予以切实的支持和应有的包容。

高校在转型发展中如何处理与企业的关系，过去和现在，都是学校千方百计去找企业，这种态度很积极。可一旦我们培养的人才、研究的课题跟企业“不对味”，效果就会不佳。最好的状态，就是“企业来找学校”，这意味着，我们的人才培养、产品研发、技术革新都是企业迫切需要的。简单来说，就是要改变过去“剃头挑子一头热”的状况，而努力实现学校和企业的“共赢”。

只注重“共赢”行不行？当然不够。在高校与企业合作谋划转型发展过程中，尤其要坚持“教育性原则”。别看有些企业风风火火，对校企合作、产学研一体化兴趣盎然，实则是想借助高校优势谋不当之利。因此，我们在校企合作中应高度谨慎，不管什么时候，都应该牢记教育是为了“培养人”。

当前，高等教育的转型发展，面临着不小的阻力。主要集中在三个方面：一是思想认识落后和僵化，使得“重学术、轻应用”成为办学者的主导思想，“求统一、排斥多样化”成为影响教育政策制定者的主导思想；二是某些政策产生了错误导向，导致以往办学重知识而轻能力，脱离了形势需求，落后于现实发展的需要；三是我们对高等教育转型发展的理论创新不够、经验积累不够、宣传推介不够，使得大家不明所以，难免感到焦虑、无所适从。

转型发展虽是当下高等教育发展的共识，但仍存在觉得“不必转型”的倾向。比如：一些地方性的工、农、医、经、管性质的学校认为，自己本来就是培养应用型人才的，不存在转型问题；低水平的要转型，高水平的应当向学术型方向发展；工、农、医、经、管性质的学校可以转，文理类学校只能培养学术型人才等等。转型发展涉及高校多达数百所，类型、层次又不同，所以我们强调的是不同类型、不同层次、不同速度的转型发展。

高等教育转型发展可以从以下三个方面探路：

体制机制转变，可以借鉴德国建立应用型科技大学的案例。需要从投资体制、招生体制，职称、奖励、话语平台等机制的转变上下功夫，并要保证所有大学都公平地拥有改革发展权，每所大学都具有转型发展的话语权。

课程与教学的转变，应用型创新人才通过应用型专业培养，应用型专业由专业课程体系构成，课程体系中的专业链要与产业链对应。课程、教材是转型发展的核心，传统的学术型精品课程、统一教材要转变为应用型课程和教材；传统的“以教为主”的传授方法，要转变为“以学为主”、课堂教学与实训并重，将教学、科研融为一体，以创新推动产学研的深度融合。

专业教师队伍建设，要有计划性、针对性地培养和发展双师型（双能型）专业课程教师队伍。首先，老师要同学生一起参加实训基地的学习与劳动；其次，老师要多到对口的企事业单位挂职，并承担实际责任、锻炼才干；此外，学校应外聘对口企事业的工程师、技术员等到校任教并给予必要的帮助。

广西现在拥有非常好的转型发展条件，各个高校也没有好高骛远，而是立足于服务广西。比如玉林师范学院在保持教师教育优势和特色的同时，通过学科专业调整优化，逐步实现专业群与区域经济社会发展及产业链的紧密对接，有序推进转型发展，积极而又稳妥。这类地方高校容易放下身段，克服“理念抵触”的弊端，积极通过转型发展，来赢得在服务地方经济社会发展中的“有为”和“有位”。(作者 潘懋元  系厦门大学教授，本文为作者在玉林师范学院举办的“广西应用型高校建设与转型发展高峰论坛”上的演讲，通讯员张林涛、本报记者周仕敏整理)

《中国教育报》2016年6月20日第5版